教学内容 二年级数学教材“认识线段”。 教学过程部分： 1、出示两点 师：用直尺将两点连接,你知道可以画几条线段吗?谁来试一试。 学生们个个显得胸有成竹、跃跃欲试,都想上来“一展身手”。(请学生板演) 2、出示三点 师：连接两点画一条线段,三点又可以画几条线段呢? 学生们眼睛眨也不眨的盯着黑板,然后有的开始用笔在纸上画,有的甚至就用手比划。不一会儿,学生们个个都显出自信满满的样子,甚至在台下窃窃私语“可以画3条”。(请学生板演) 3、出示四点 师：现在变成了四个点,你觉得又能画几条线段呢? 学生们陷入了沉思,并自发的以小组为单位进行讨论,教室里一下子就热闹了起来。大概五分钟时间教室里又恢复了平静,看来学生们都已经讨论出答案了。(学生们纷纷举手) 生1：老师,我们组认为能画四条线段。 师:你是怎么画的呢?(请他上台板演) 生2：老师我们组讨论的结果是能画六条线段。 师： (感到困惑)你又是怎么画的呢?(请他板演) 师：到底能画4条,还是6条线段呢? 学生一口同声说:：“能画6条。” 师：看来我们在画的时候也要讲究一定的方法才能防止遗漏。现在让我们一起再来连一连，画一画。 根据学生的回答,教师有序的连接。 4、出示表格 师：按照刚才所连接的情况,你能完成这张表格吗? 生1：当点数是2时,能连接1条线段。 生2：当点数是3时,能连接3条线段。 生3：当点数是4时,能连接6条线段。 师：根据你填的那些数字,你知道当点数是5点时能画几条线段吗? 学生们开始以组为单位展开讨论,讨论声此起彼伏。 生1：我们组认为能画10条线段。我们是这样画的：先从第一个点开始分别与其余的四点连接,可以画4条,再从第二个点开始与其它点连接,这样依次往下一边连一边数,一共可以连10条线段。 (上台板演) 生2：我们组也认为能画10条线段,但是我们的方法比他们简单。我们先把第一个点和其它四点连接,可以连4条;然后把第二个点与其它点连,可以连3条；再把第三个点和其它点连,又可以连2条,这样一直连到只能连一条为止,最后把它们加起来：4+3+2+1=10(条)。 “啊,多棒的回答,多么简单的方法,多么富有创意的想法!”我惊讶于他们的发现。此时,学生们也都在台下纷纷讨论,觉得第二种方法比较简单。可是生3仍高举小手,好象有话要讲。 生3：我还有一种更简单的方法。我从表格中观察到：只要把前一个的点数和它对应的线段数相加就等于后一个点数所能画的线段数,所以我只要把4与6相加就可以知道能画10条线段。 沉默了片刻,学生们豁然醒悟：“哦,原来这么简单。” “好厉害的孩子!”我在心里为他们喝彩。不难看出,这是一个充满着勃勃生机的学习历程,更是一个孩子们用内心的创造与感悟来自主参与、不断创新的生命旅程。 ㈢案例分析 这是一堂画线段的操作课,学生在根据点数画线段时总结出了好多规律,有的甚至连我都没有想到,真是令人惊讶！尤其是在表述时说的井井有条、清清楚楚,活象一位小老师,我心里真为他们高兴,。这使我深刻体会到作为教师应该相信学生,相信他们的创新力,相信他们的自主探索能力。 1、 关注学生的自主探索和合作学习 在大力倡导民主、开放、生成等现代课程理念的今天,动手实践、自主探索和合作交流已成为学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,作为数学教师要努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境,要关注学生的自主探索和合作学习。让学生在自主探索的基础上进行合作交流。交流的目的不在于学生解决问题的多少,获得知识的多少,而是让学生在分析问题,解决问题的过程中,学会合作,学会探索，学会思考。课堂交流是一种开放式的探索活动,他比教师讲和个人自学更能调动学生学习的积极性和主动性,提高应用知识的兴趣。分组讨论就是老师给学生提供更多的机会去发表自己的思想,去倾听别人的想法,学会交流,增强合作意识。在探究五点能画几条线段时,通过激烈的讨论,小组合作,交流汇报,呈现多种画法。这一过程培养了学生用数学语言进行交流的能力,使学生体验到解决问题策略的多样性,是集体智慧的结晶。学生学会了自主参与,学会了合作交流,学会了独立思考,学会了像数学家一样进行探究、创造,这对学生来说,其激励作用是无比巨大的,而“爱思、多思、会思”的学习习惯,会让学生终身受益。 2、创设平等、民主的教学氛围,诱发创新意识 这虽然是个老话题,但在实际教学中,我们总能看到一些教师为了完成既定的教学目标而置学生的独特感受于不顾。教师要从师道尊严的“神坛”走下来,从学生的年龄特点出发,重视、倾听学生的想法。这样学生才能真正而又有效的参与到课堂中来,而不是作为旁观者和接受者。在这节课上,我看到了学生的智慧在这里得到充分的展示,感觉到教室里有一种浓浓的交流氛围、创新精神。不同的观点与创造在这里相互碰撞产生智慧的火花。学生探索问题,解决问题的能力不断得到增强,合作学习的氛围也逐步形成。在此过程中,教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分发挥学生主动性、积极性和创造精神,以民主、平等的作用参与到学生讨论中。 3、学生会做的让学生自己讲出来 在本节课中,我充分让学生自己合作交流、自主探索,让学生的主体地位得到充分的体现。如果教师急于展示自己的见解,学生将顺从的把思考的机会让给老师,如果教师过于“有为”,那么他的学生将是碌碌无为。 诚如古罗马教育家普鲁塔克所说：儿童的心灵是一棵需要点燃的火种。教师用智慧的引导,点燃了孩子们思维的心灵之灯,因而赢取了一片灯火辉煌的胜景。教师要懂得挖掘学生的潜力,让学生尽可能自己解决问题,给学生创造了一个自主发展的环境,有了“露一手”的机会,激起了学生争相参与的热情,其收效是老师索然无味的讲解无法比翼的。
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